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高中地理教學工作總結|高中地理教學資源開發與利用論文

更新時間:2018-09-10 來源:地理論文 點擊:

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  摘要:課改改革至今已將近十個年頭,課改的成功經驗告訴我們,在新課改背景下教師應積極轉變觀念和角色,積極完善自我知識架構,通過廣泛的發掘教學資源,不斷充實教學內容,豐富教學形式才能實現最優的教學效果。

  關鍵詞:課程改革;高中地理;教學資源

  新課程改革明確提出三維教學目標,即知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標,從總體上為廣大一線教師提出了明確的要求,使課堂教學更加規范,更具人性化。課程改革對教學提出了更高的要求,對于一線教師而言,在新課改背景下不僅要將課備好,而且還要認真的研讀教材、考綱、教學大綱、研究學情和教情。課堂已不再是傳統的教授式課堂,而是以自主合作探究為主的開放式課堂。在課堂上教師和學生是平等的,學生可以平等的質疑老師的教學水平和教學能力,可以平等的與老師在課堂上展開對話、交流與合作。新課改背景下,老師要想達到預期的教學效果,必學對教學資源進行深度的挖掘和整合。高中地理知識所涉及的面比較廣,與生活聯系的較為密切,可以說高中地理就是要教會學生如何更加科學、更加便捷的生存和發展。一般而言,高中地理教學資源包括:有形的教學資源和無形的教學資源。如果按照教學資源的性質來分類的話,可以分為文本、音像、圖片、視頻、模型、多媒體、網絡等。如果按照存在的空間來分的話可以分為校內教學資源和校外教學資源。

  一、高中地理教學資源的開發

  教學資源是教學的重要保證,在平時教學中,一些教師對教學資源的概念不夠重視,總是以書本知識為綱,照本宣科,無所作為。有些教師,尤其是一些年輕教師則比較重視教學資源的開發。在聽課的過程中,我們發現,這些重視教學資源的教師的課堂異常豐富多彩。既有最時髦的話題,又有內容鮮活、形式多樣的情景。由此可見,對教學資源科學、合理的開發不僅僅能吸引學生關注的目光,而且還可以大大的提高教師備課、上課的業務素養。

  1)基于文本資源的開發。高中地理文本資源頗為豐富,教師應對文本資源進行科學的分類,再進行有效的研讀和整合。文本類的教學資源大致可以分為三個層次:第一類是高頻性文本,譬如:教科書、教案、練習冊、輔導資料、試卷、習題冊、圖冊、課件等。這一類文本資源在教師授課的過程中所要用到的頻率較高,易于查找,易于總結歸納。第二類是潛在性文本,譬如報紙、宣傳冊、海報、工具書、電子書等。這類文本雖然在教師備課的過程中使用的頻率較低,但是在查找信息、豐富教學內容等方面起著非常重要的作用。第三類文本是研究類的學報、各類知名學科網站等。通過拓展學科知識是教師能夠及時動態的了解本學科發展的前沿問題,可以及時更新自身的知識體系。

  2)基于多媒體教學資源的開發。多媒體教學資源在互聯網時代是較為常見的一種教學資源。高中地理教學使用多媒體資源可以有效的提升課堂授課效果?,F在較為常見的多媒體資源有:白板、液晶書寫屏、三通兩平臺、校園網、校訊通、微課錄播教師等。由于多媒體可以將動畫、文本、聲音、視頻、圖片等教學資源以立體的方式予以呈現,加之與網絡資源有的有效融合,大大提高了課堂的趣味性。但是在使用多媒體資源的過程中,教師應該做好三個方面的準備工作:一是要精心設計教學設計,使各種資源以有序、科學、合理的方式予以呈現;二是要對所需的多媒體資源在課前應加以有效的額篩選和加工。三是要讓學生在接收多媒體教學資源的過程中要做到“知行合一”、“手腦并用”。

  3)基于網絡教學資源的開發。網絡時代,各種信息通過網絡這一平臺迅速傳播??陀^的將教師所需的教學資源很大部分可以在網絡上找尋到。網絡資源具有數量龐大、內容豐富、形式多樣、更新及時、知識性趣味性強的特征。面對琳瑯滿目的網絡資源,教師如何進行篩選和整合是一個現實性問題。有的網絡資源具有可復制性、公用性可以直接拿過來用,但是有些資源不具有可復制性,不能直接拿過來運用,對于這些不可復制性資源,教師要結合校情、學情、教情對其進行深度的加工和處理。

  4)基于實踐性教學資源的開發。高中地理知識具有很強的實踐性的特征??梢哉f高中地理是一門讓人們生活更便捷、更有計劃性目的性的一門學問。因為高中地理是以時空運行規律、天氣氣候、風土人情、環境治理、自然災害等作為研究對象展開論述的。高中地理的知識板塊包括:自然地理、人文地理、區域發展與國土治理、區域地理等四個板塊。在講述文地理、區域發展與國土治理、區域地理等知識板塊的時候,教師可以讓學生通過自我觀察、親身實踐、調查研究、體驗等方式學習和理解有關自然環境、人口結構、區域發展、環境治理、災害、旅游資源開發、海洋資源開發與保護的知識。

  二、高中地理教學資源的利用

  對于教學資源科學合理的利用,既是教學的客觀需要,也是考驗教師業務素養的有效標準。能夠高效利用教學資源的教師,在課堂授課的過程中勢必會取得良好的授課效果,反之亦然。高中地理教學資源在篩選利用的過程中應該注意三個方面的問題:

  一是要做到所選教學資源與所課堂內容高度融合。教學資源是用來豐富課堂內容,提升授課效果的,我們對教學目標一定要清晰,一切都要圍繞教學目標去思考、去取舍。教學資源能幫助學生達成教學目標就是有效,比如在提高道德認識;發展道德思維能力;陶冶道德情感;注重榜樣示范;強化道德實踐,指導道德行為能起到一方面或更多方面作用都是有效。另外,就要考慮學生的接受程度、認知程度,了解學生的有效需求。

  二是要從教學效果、教學的實際需要出發認真編制各類教學資源,從而實現課堂教學效果的最優化目標。

  三是教師要從具體教學情況和現有教學資源出發運用教材。教材是學生學習的主要文本,也是最為重要的教學資源。教師在備課、上課、復習反饋的過程中要廣泛的挖掘教材所蘊含的豐富資源。在實際授課的過程中要做到活用教材,活用教學設計,靈活的運用各種教學策略處理課堂上的各種問題。地理是一門內涵豐富,信息量較大的學科,也是教學難度大,收效低的學科之一。特別面對新課改,新教材,知識容量進一步加大,要在有限的時間內提高教學質量,使學生獲得終身發展的地理知識,就必須重視地理課程資源的開發和利用,努力拓展學生學習地理知識和使用地理知識的綜合能力。教師是教學資源的開發與利用的主體,學生是教學資源的受益者,教師在開發利用教學資源的過程中一定要顧及學生的主客觀感受,課堂、課后,所選用的教學資源能夠有益于學生學習成績的提升,有助于學生學習方法學習習慣的養成,有助于學生學習情趣及思維能力的開拓與提升。

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