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【小學六年級英語復習資料】小學六年級窮人課文中心思想

更新時間:2019-05-16 來源:語文教案 點擊:

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【編者按】本站英語四六級頻道為大家收集整理了“小學六年級 窮人課文中心思想”供大家參考,希望對大家有所幫助!

六年級上冊語文課文:窮人中心思想

本文記敘了漁夫和他的妻子桑娜收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,反映了窮人的悲慘生活和他們在窮苦中互相幫助的高尚品質。

如何學好小學語文經驗總結

實踐經驗表明,漢語文的學習,基本上全*"意會",學習的方法是多吟誦,多感悟。而目前小學語文課堂教學仍然存在大量繁瑣的分析講解的現象,那些"滿堂灌""滿堂講""滿堂問",不僅破壞了課文的內在的韻味美和整體美,而且擠占了學生直接接觸語言文字的時間。學生聽多讀(練)少,日久天長,語文教學便形成了"少慢差費"的疾痼。正如蘇霍姆林斯基批評前蘇聯的語文教學所說的那樣:"學生在課堂上閱讀得很少,而關于閱讀的談話卻很多。"征對這種情況,有人甚至尖銳地批評:"小學語文的教學,只有一到三年級是成功的。"因為到了高年級,繁瑣分析的現象就開始出現了--我們不知道花那么多時間去處理那些糾纏不清的分段、分層、段意、層意、詞語解釋、中心思想或什么"深刻含義",對于一個孩子的語文興趣的培養和語文積累有什么用處,倒是倒了不少學生學習的胃口。

學習語文最基本的任務就是指導學生正確流利有感情地把課文讀通、讀懂,其實這是一切語言學習的基礎。沒有了這個基礎,任何語言的學習都將事倍功半,漢語文的學習尤其如此。新大綱(指試用修訂版大綱)對于"讀"是這樣要求的:"小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。"著名特級教師于永正認為,語文教學是學生在"老師的指導下自己把課文讀懂"。因為,"讀懂的過程,就是語感形成的過程,就是語言積累的過程"。因此,教師要在語文教學中保證讀的時間,加強讀的訓練,要想方設法引導學生讀課文,激發讀的興趣,教給讀的方法,豐富讀的形式,讓學生在讀中領悟,在讀中理解,逐漸形成較強的語感,提高閱讀、寫作和文學鑒賞能力。

祖國傳統的語文教學,就非常注重讀。宋代教育家朱熹就說:"讀得熟,則不解說自曉其義也。""大凡讀書,須是熟讀,熟讀后,理自見得。"復旦大學中文系陳尚君教授曾說:"在舊式語文教學中,很大程度上都是老師帶著學生反反復復地閱讀課文,通過閱讀,學生可以體會出文章中一些內在的東西,甚至有些老師的教學方式就是不講解,而是讓學生反復地讀。"巴金在談到少年學文時也說:"我從前在私塾念書的時候,老師平時講得少,而且講得簡單。他唯一的方法是叫學生多讀書,多背書……讀多了,讀熟了,常??梢皂樋诒吵鰜?,也慢慢地體會到它們的好處,也就能慢慢地摸到文章的調子。"

為什么古今學者都一致地強調多讀呢?因為 "對于許多精彩的課文或片段,學生的理解也許不能達到透徹的程度,不能全部領會作者譴詞造句謀篇布局的匠心,但熟讀成誦并不困難。當課文的語言轉化為學生自己的儲備和積蓄時,他們日后便會受益無窮(特級教師沈大安語)?quot;尤其是現在小學語文大多數課文都平白如話,只要多讀就可以理解,多費口舌反而破壞了語言本身的美感。對此,清代學者唐彪有精彩的論述:"文章讀得極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也。作文時,吾意所欲言,無不隨我所欲,應筆而出,如泉之涌,滔滔不竭。"意思是說,文章讀得非常熟了,就"融化"到了我的腦海里,分不清是別人的文章還是自己的文章了。寫起作文來,我心里想說什么,筆下就寫什么,沒有不隨我意的,(那些精美的語句)隨筆而出,像泉水一樣涌出來,滔滔不絕。

所以,學好語文,就要多讀書,可以朗讀名家名作,也可以多閱讀古今中外的文學名著。書讀多了,語文水平自然就會提高。沒有反復的吟詠揣摩玩味,對語文的理解感悟能力就不可能提高;沒有大量的文學閱讀作背景,孩子的文學積累就不可能深厚,表達能力就不可能強。貧瘠的土地上長不出茁壯的莊稼來。學生書讀得少,語言積累貧乏,硬要他寫出"生動具體"的文章來,那只能是"趕著鴨子上樹"。

中國傳統的語文教學方法除了注重多讀,還很強調多背。為什么要多背?吉林省教育學院教授鄧治安先生認為:"背誦有規范語言、積累語言材料、積累篇章、幫助理解有益寫作、積淀學習習慣、培養學習興趣等多方面的意義。"對于背誦,大文豪郭沫若在回顧幼年學詩時也說:"兒時囫圇地背了許多唐詩,當時并不解其義,然而入腦了。年長事更,逐漸明之,解之,融于心,調度于筆。"而朱光潛老先生的體會更深:"私塾的讀書程序是先背后講解,在'開講'時我能了解的很少,可是熟讀成誦,一句一句地在舌頭上滾下來,在兒童時卻是一種樂事,……我現在所記的書大多都是兒時背誦過的,當時雖不甚了了,現在回憶起來,不斷地有新領悟,其中的意味都是深長的?quot;

正所謂:"舊書不厭百回讀,熟讀深思理自知"。中國古代教育的經驗證明:加強背誦,是語文學習走向成功的先決條件。有人曾做過一則有趣的統計:古代科舉考試考生要想"金榜題名",必須將《論語》《孟子》《詩經》《禮記》《左傳》等40多萬字的書,全部精讀背熟;此外,還要看原文幾倍數量的注釋及其他非讀不可的經典、史書、文學書籍等。很難想象,沒有讀,沒有背,我們這個古老的國土上,會不會有"唐詩宋詞"的鼎盛。

背是讀的延伸。背誦必須建立在有感情地熟讀的基礎上,我們應該摒棄那些枯燥的機械式的讀背--那種"小和尚念經,有口無心"式的讀書或背書。對一些優秀的作品,要引導學生動情地朗讀,直到熟讀成誦。因為入情地讀的過程,就是理解的過程,就是內化的過程,就是語文積累的過程。正所謂"厚積薄發"。學生不但要"積",而且要積得"厚",沒有這個"厚積",學生的表達、寫作能力就不可能"如泉之涌,滔滔不絕"。對于背誦,語言大師巴金就深有感觸,他十二三歲就能將《古文觀止》倒背如流,他曾說:"這二百多篇古文,可以說是我真正的啟蒙先生,我后來寫了二十多本散文,跟這個啟蒙先生很有關。" 可見,語文教學必須從多讀多背入手,對那些要讀要背的文章,還要會默寫,這樣才能形成扎實的語文素質,真正解決語文教學的積弊。

當然,不是要求每一個孩子長大后都成為文學家。但一個人的文學積累深厚了,他的個性發展會更全面,能使他成為一個更優秀、更完美的人,這是毫無疑問的。而且,從小練就好記性,對他們今后的求學治事處世都有好處,一個好習慣的養成,更會使人一生受益。

所以,我們必須研究傳統語文的成功教學方法,掌握漢語文的學習規律,在指導學生多讀多背、熟讀成誦上下工夫,培養良好的讀、背、寫的習慣。書本上要求要背的內容,必須不折不扣地去讀熟背會。這是所有的學生通過努力都可以做到的。如果語文基礎差的孩子能將這些最基本的東西熟讀背誦下來,他也不會再?quot;差生"了。語文學不好,原因有多種,但不少人怕讀、怕背、怕寫,不能不說是主要原因。

當然,光憑幾節語文課,光*幾篇課文,是難以提高一個人的語文素質的,也難以達到"厚積"的目的。語文學習最終是需要引導學生到課外閱讀這個"海洋"中博采廣集。但是,課堂教學是培養學生愛文學、愛閱讀、愛寫作的陣地,在這個陣地上打"持久戰",是引進"洋武器"好呢,還是"祖傳秘方"有效?或是"中西合璧"?這需要我們好好研究,冷靜思考。建國幾十年來我們的語文教學是走了不少彎路的,有時候似乎是在扮演類似"邯鄲學步"的角色。我們在那么決然地否定傳統教學(比如有一段時間我們把背誦一概地斥之為"死記硬背"而加以鄙薄)的同時,也拋棄了漢語文學習的自身規律,在母語教學中迷失了方向。

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