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課題結題報告范文

更新時間:2021-10-25 來源:黨團范文 點擊:

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  報告,在已發布的黨、人大、政府、司法、軍隊機關的公文處理規范中,都規定了這個文種。天涯招考網為大家整理的相關的課題結題報告范文,供大家參考選擇。

  課題結題報告范文

  關于禮儀的結題報告
  不是第一次做課題。仔細想想,自己先后主持了兩個上海市青年教師基金會課題,一個區級重點課題,一個區級一般課題,并且作為主要研究人員參與了多個各級各類的課題研究。這次不同。在讓我們時喜時悲的課題研究過程中,在我們嘗遍了研究的酸甜苦辣之后,胸中萌發的是對禮儀教育和課題本身的熱愛,。
  也不是第一次寫結題報告。而每次寫結題報告都是一個痛苦而漫長的過程,每當結題報告如期完成的時候,總是一種如釋重負的感覺。這次不同。在一步一個腳印的研究,嚴格、有序的實踐之后,兩萬字的結題報告完全是水到渠成。
  第一次經歷這樣一個令人回味的課題研究過程。
  我們的禮儀
  對小學生禮儀教育的研究在去年立項之前已經進行了三年了,因為沒有一個課題的引領,當時的研究是莽撞的、隨意的、散亂的。有一個想法就試試,再有一個想法就再試試。因此,徒有我們稱之為“蒞伊”的禮儀教研組的熱情投入,花了許多時間,編寫了《小小禮儀》課程的初稿,但我們的禮儀教育仍然停留在每周一節的禮儀課上駐足不前,教育的效果令人失望。
  課題的立項對“蒞伊”來說是個歡欣鼓舞的好消息,我們開始靜下心來審視我們的禮儀教育,思考和規劃禮儀教育。禮儀教研組也因為“課題組”這樣一個新的名稱而賦予了更多的責任。我們開始以課題組的名義聘請了有關方面的專家作為專業引領,我們開始挺直了腰桿在教師、學生、家長面前宣傳我們的禮儀教育,我們也開始有序地進行著一項又一項的工作,并且把每一項工作的資料、成果都小心收藏。
  在課題研究的過程中,課題組的成員都感受到了自己的成長。在一次次課題組活動中,課題一步步地推進,組員們對禮儀教育的理解也一步步地深刻,于是,我們更感覺到了學習的重要:我們相約到上海書城購買有關書籍,我們在電視、廣播、報刊雜志尋找有關課題研究的一切信息,我們自發來到專家的禮儀報告現場聆聽報告……組員們禮儀方面的專業知識在不斷地提升,而課題也在組員們的汗水中茁壯。
  大家的禮儀
  不知道身邊的人們是被我們的課題所信服還是為我們的執著所感動,全校老師、家長,連社區都積極投身到禮儀教育的各種活動中來了。禮儀教育也得到了家長們和社會的關注,家長們稱學校的禮儀教育“真是件大好事”。一位769路公交車乘客寫來了表揚信,肯定了學校的禮儀教育,并說道:“讓我們的孩子從小知禮、學禮、懂禮,讓‘禮儀之邦’名副其實。支持一中心小學的禮儀教育,衷心希望它越辦越好。”一席話說得我們心里暖烘烘的。我那年邁的父親在《新民晚報》上發現了有關禮儀教育的一篇文章,小心翼翼地剪下來折好交到我手里:“你不是在研究禮儀嗎?你看看這個需要嗎?”當然,感動著我們的還有一直關心著我們的課題一路走來的教研室領導,從開題論證到一次次的中期論證,再到結題報告撰寫的指導,領導的關注與扶持也一直是我們滿懷熱情地投入研究的動力。

  課題結題報告范文

  課題名稱:
  《化學教學中引導探究式學習的研究與實踐》
  課題負責人:
  指導教師:
  所在單位:
  通訊地址:
  資料摘要:
  本課題以認知結構學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論等教育心理學理論和素質教育理論為理論依據,探討了探究式學習的本質和在化學課堂教學中引導學生進行探究式學習的必要性和重要意義。在課堂教學實踐中,以學生為主體,引導學生探究式學習,使學生能夠在主動參與、進取探究中構建新知,發展本事。經過本課題的研究,探索出有效地引導學生探究式學習的實施策略。經過課題組成員們三年多的實踐和探索研究,對課題的實施效果進行綜合評價的結果證明,在化學課堂教學中引導學生探究式學習,能夠改變學生單純理解式學習方式,提高學生的綜合本事,培養學生的問題意識、大膽質疑的探究精神。
  關鍵詞:課堂教學;引導;探究式學習;學習方式
  引言:
  “讓科研成為一種習慣,讓文化成為一種品牌,讓讀書成為一種享受。”是我們課題組成員在課題研究中一向期待的夢想境界。三年來,我們在常州市教育科學研究所指導下,在溧陽市科研部領導的具體關注下,在我校教科室的幫忙下,我們課題組五位教師共同努力,不僅僅構成了教育科研的濃厚氛圍,促動了課題組成員的專業化發展,更使教育科研與學校課堂教學緊密結合,開發出了具有獨特風格氣質的科研文化,在必須程度上引領學校走上文化成長之路。課題研究取得了必須的成效。
  一、課題的提出及意義:
  1.時代發展的要求
  聯合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應當為人的一生幸福做好準備,使學生學會認知,學會做事,學會生活,學會生存。所以,實施素質教育,培養具有創新精神和創新本事的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務。
  2.課程改革的需要
  我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動,基礎教育課程改革的目標是:以創新精神和實踐本事的培養為重點,建立新的教學方式,促進學習方式的改革,關注學生的學習過程和方法。3.目前教學中存在的問題
  3.1高中化學教學中存在的問題
  200X年秋江蘇省正式進入了高中新改革,在高中化學教材中多處涉及到探究式學習的教學資料,提倡教師進行探究式教學,學生進行探究式學習,如今正是課程的初步實施階段,但新課程的教學理念在現實課堂教學中仍不能得到很好體現。3.2探究式教學實施中的問題
  新課程提倡探究式教學。在課堂教學中也可喜地看到多數教師進取響應新課改的要求,探究式教學便成了一個教學的亮點展此刻課堂上,尤其是在一些重要的公開課上體現的更為突出。筆者也聽過多節這種類型的課,在充分肯定其優點的同時發現探究式教學中還存在如下的誤區:
  (1)探究題目成了空架子,缺乏探究意義
  (2)自主探究成了“放任自流”,缺乏教師的指導
  (3)課堂成了“樂園”,忽視了知識的掌握
  4.課題名稱的確定及其意義
  華東師范大學肖剛教授認為教學策略之研究對達成教學目標、提高教學效益、促進教師的發展有著重要的意義。在實際教學中無論教學成效如何,教師總會采取必須的教學策略。這些策略有的對到達教學目標有進取的促進作用,有的卻不然。時至今日,探究式教學在具體實施中之所以出現以上諸多問題,筆者認為一方面課堂教學中對教師的主角沒有準確定位,缺乏教師的真正“引導”,缺乏適宜的課堂教學策略。
  二、課題研究的目標與資料
  1.課題研究目標
  經過本課題的研究,擬在改變學生被動單純理解式學習方式,使學生從被動的“讓我學”轉變為“我要學”,不僅僅如此,還力爭到達以下目標:
  1.1構建適合我校學生認知實際的引導探究學習策略;
  1.2供給基于引導探究學習策略的教學設計;
  1.3提出高中化學中引導探究式學習的方法和經驗;
  2.課題研究資料
  2.1研究問題的界定
  引導探究式學習應當等同于探究式學習中的有指導的探究,屬于探究式學習的范疇。為什么在本課題中要提出“引導”這一關鍵詞,是基于以下思考:
  首先,引導探究式學習強調的不僅僅是一種學生的學習方式,也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式,強調學生的學習是在教師引導下的一種有目標、高效地學習。學生在學習過程探究程度、探究有效性的體現是教師引導成功與否的重要標志。
  其次,之所以提出“引導—探究式”學習是想強調任何學習方式必然和教的方式相聯系,教師總是教學過程中的主要成員。當學生采用探究式方式學習時,教師必然應當發揮引導的作用。之所以將教師的“引導”放在學生的“探究”之前,是為了強調教師在學生探究前應當“精心策劃”,在學生探究時則“幕后操縱”。當然這都只是“引導”而已,絕對不是“喧賓奪主”。
  2.2研究資料的確定
 ?、俳涍^前期學生問卷對化學課堂教學現狀展開調查,了解學生對現有課堂教學各個環節的反映情景,分析實驗前期課堂教學中存在的主要問題。
 ?、诮涍^查閱文獻資料和相關理論學習,建構引導探究式學習策略;
  三、課題研究的對象與方法
  1.研究的對象
  以戴埠高級中學(江蘇省三星級高中)高一、高二學生為主要研究對象。其中在高一年級(200X級學生)設置實驗班(高一7班)和對照班(高一8班),實驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習,對照班則采用傳統的教學法,與實驗班進行比較分析。經過問卷調查、對期中和期末考試成績進行統計分析檢驗實驗效果,其它班級教師根據實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。
  2.研究方法:
  2.1觀察法:經過觀察在課堂上學生學習的表現(如主動參與教學的情景、上課時注意力是否集中、有無睡覺現象等)獲得有關實驗的資料。
  2.2調查法:經過問卷調查、訪談學生,掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的情景,了解實驗的效果。
  2.3比較實驗法:經過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行比較,獲得實驗效果。
  四、課題研究的依據
  1.理論依據:
  1.1教育心理學理論:
 ?、僬J知結構學習理論:認知學習理論的代表人物,美國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發現學習,認為學生的認識過程是在教師的引導下,學生發現的過程,教師創設情境,學生進行主動、進取的思考和探究,發現新問題,并自我提出解決問題的方案,得出新的結論。學生成為一個“發現者”,信息的加工者,而不是被動的知識“理解者”。
 ?、诮嬛髁x學習理論:以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地理解,學習者對知識的學習與掌握不是經過教師的傳授和機械的記憶得到的,而是學習者在必須的情境下,借助教師和同學的幫忙,利用必要的學習資源,以先前的知識經驗為基礎,不斷地學習新知識,經過意義建構將其內化為新的認知結構的過程。所以在教學過程中必須要引導學生進取主動地參與教學的全過程。強調教師是學生意義構建的幫忙者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。
 ?、廴吮局髁x學習理論:以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體,在教學方法上應以學生為中心,放手讓學生自我選擇,自我發現,發展學習者的個性與創造性,并要求創造和諧融洽的師生關系和學習氣氛。
  1.2素質教育理論:
  素質教育作為一種教育思想,從20世紀80年代中期提出來的,已經有十多年的時間。素質教育強調以學生的發展為本,以促進學生全面發展為取向。其核心是培養學生的創新精神和創新本事。我國基礎教育新一輪的課程改革,著重強調了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革,要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發展,其中一個重要而具體的目標,就是要改變至今仍普遍存在的學生被動理解的學習方式,倡導學生主動參與的探究式學習。
  五、研究方案:
  200X年11月,在上級科研部領導的期待下,我們有幸承擔了《化學教學中引導探究式教學的實踐與研究》這一課題,200X年11月并經過常州市教育科學規劃中期評估后確定為重點課題,為課題的研究注入了動力和期望,如今回顧起來課題研究經歷了三個階段:
  第一階段是醞釀準備階段(200X年11月~200X年的1月)是實驗研究的準備階段。這一階段的主要資料是成立課題組,確定研究人員,擬定實驗方案,成立了課題領導小組,舉行了課題開題會,為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎。
  第二階段是啟動實施階段(200X年2月~2007年11月),這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現為:
  1.課題組經過問卷和訪談形式了解了學生對課堂現狀的反饋情景;
  2.學習科研理論,初步構建了引導探式教學的課堂教學策略,并在策略的指導下進行教學設計和課堂教學實踐。
  3.在200X年11月課題進行了常州市中期評估,被正式確定為常州市重點課題。200X年12月課題進行了網絡管理。
  4.在200X年6月末進行了階段性成果總結,征集并上報論文。張學瑞教師、王云飛教師、潘平波教師撰寫的相關論文分別獲得了省優秀論文評比一、二、三等獎。九月,我們參加了溧陽市教科室舉辦的課題研討會。

  課題結題報告范文

  社會科學課題基本完成以后,需要撰寫結題報告。結題報告的寫法沒有固定的格式,但有大致的框架結構。課題結題報告不同于課題報告。課題報告側重于研究成果的表述,而結題報告則側重于回顧過程和評價成果。從應用寫作的角度考察,課題結題報告可以分為標題、前言、正文、結尾和附件等5個部分。
  一、結題報告的標題:
  課題名稱和文種——結題報告。
  二、結題報告的前言:
  簡述課題概況,包括課題來源及級別、歷時,對課題成果的總體評價及作用意義。
  三、結題報告的正文:
  主要包括三個部分。
  (1)課題的一般情況,闡述列題的背景;指明課題目標、研究思路及原則;說明研究歷時及階段,并分析各階段的主要工作和特點。
  (2)課題的研究成果,簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯系;著重揭示本課題的特色和創新之處;強調本課題與實踐的關聯性,乃至在實踐工作中應用的階段性成果。
  (3)課題的評價意見,自我評價——根據國內外、所在地區和同類單位的理論研究和實際工作的現狀,對本課題的地位給予正確的定位,并揭示本研究成果的作用及前景。
  專家評價——綜述專家對本課題的意見,并點明典型評語。
  實踐工作者的評價——如果本課題在實踐中已有應用端倪,則可給出實踐者的反饋意見。
  四、結題報告的結尾:
  對與本課題相關的問題,指出進一步探索的方向;對本課題的應用推廣等問題,表明課題組需作出的努力。結尾的寫作應視情而定。
  五、結題報告的附件:
  列具課題組成員名單;附上課題研究過程中已發表的論文篇目,研究成果已被采納或開始應用的佐證材料,致謝等其他材料。
  上述結題報告,在課題鑒定會結束以后,可根據專家意見作適當的修改。然后經課題組長簽署后存檔。根據課題級別的高低、研究成果的大小、研究者認識的深淺,結題報告將各具特色,但其總體要求是,反映全貌,突出重點。反映全貌,要求撰寫者把握從立項到結題的“全程”軌跡,把握課題預定目標、探索重心和研究成果的“全素”關節,把握研究者、評價者乃至實踐者的全員意見。突出重點,既需要突出研究成果的創新特色,更需要突出實踐中已有效果的評述和將有效果的預測。(摘自:《寧波高等??茖W校學報》2000.3 原題“課題結題報告的框架結構”作者:徐挺)
  結題報告中常見問題及對策
  一、結題報告中常見的問題
  1.從研究進度看, 有的缺少部分研究、探索過程的敘述性材料。比如外出考察報告(有的寫了, 但僅用幾十個字寫出到某某地方考察就完了) 、基本情況調研報告、驗收申請書等。
  2.從課題結題總結看, 有的基本情況部分概述不全;有些地方缺少應有的數據及過程; 有的有一定成果,但缺少推廣方面的材料。
  3.從結題報告看, 主要有3個問題:一是缺少引文或引文附錄, 看不出通過研究得出的創新理論以及該理論和支撐實驗研究的理論有什么區別或聯系; 二是有的課題負責人把學校的常規教學活動作為課題的實驗研究成果展示, 給人一種勉強湊材料的感覺; 三是有的課題負責人把課題立項之前的成果當作課題立項后的實驗研究成果。
  4.從研究結論看, 大多數結題報告或論文都缺少理論上的升華, 對材料及論文沒有進行深入細致的研究與提煉, 沒有理論的提升, 結題報告只見“材料”不見“觀點”, 蒼白無力說服不了人, 更不具有可操作性, 不能推而廣之。
  5.從所附資料看, 也有兩大問題值得注意: 一是一些所附調查報告或科技小論文撰寫不規范; 二是一些研究論文比較粗糙, 不僅行文不太規范, 而且內容也不大充實。
  二、撰寫結題報告須注意的幾點
  1.多參閱立項時所引的支撐理論和近年來國內外的有關新信息。
  2.仔細閱讀課題立項時的研究進度計劃, 盡量搜齊各階段的過程性探索、研究資料。
  3.重新審視整個實驗研究過程, 尤其是認真審視實驗研究論文里的觀點。
  4.整合所有研究資料, 進行科學的歸納、演繹,盡量提煉出該課題的創新觀點, 而不是羅列“你有我有全都有”的普遍觀點。

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